儿童和青少年情绪与行为障碍：写给老师和家长的心理学指南 azw3 电子书 免费 下载地址

儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。

《儿童和青少年情绪与行为障碍》概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。

《儿童和青少年情绪与行为障碍》适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。

部分 基础知识

导读 // 3

第 1 章 基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张

对问题的看法 // 7

四个理论模型的简要说明 // 8

模型选择 // 12

社会认知模型 // 13

良好教学 // 15

成因、行为类型、评估和干预之间的关系 // 28

本章小结 // 29

案例讨论 // 30

第 2 章 主要问题：问题的大小、定义及发生率

通用术语 // 33

定义 // 35

定义的重要性 // 41

患病率 // 49

影响患病率的因素 // 53

特定障碍的患病率和发病率 // 55

本章小结 // 55

案例讨论 // 57

第 3 章 回顾与展望：EBD 领域的发展与当前议题

EBD 的发展简史 // 59

21 世纪的议题 // 62

法律的进展及议题 // 73

过去 // 79

现在与未来 // 81

本章小结 // 82

案例讨论 // 85

第二部分 可能的成因

导读 // 89

第 4 章 生物因素

以生物因素为解释的优点 // 92

遗传因素的意义 // 95

脑损伤或脑功能障碍 // 96

营养、过敏和其他健康问题 // 98

气质 // 99

对教育工作者的意义 // 101

本章小结 // 103

案例讨论 // 104

第 5 章 文化因素

以文化因素为解释的优点 // 105

相互冲突的文化价值观和标准 // 106

多元文化观 // 107

评价文化因素时面临的问题 // 108

对教育工作者的意义 // 117

本章小结 // 118

案例讨论 // 119

第 6 章 家庭因素

以家庭因素为解释的优点 // 121

家庭的定义和结构 // 124

家庭互动 // 126

家庭对学业的影响 // 133

影响家庭的外部压力 // 133

对教育者的意义 // 134

本章小结 // 135

案例讨论 // 136

第 7 章 学校因素

以学校因素为解释的优点 // 138

智力 // 139

低智商的影响 // 140

学习成绩 // 141

社交技能 // 141

智力、成绩与反社会行为 // 144

学校对 EBD 的影响 // 145

对教育者的意义 // 155

生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网 // 156

本章小结 // 158

案例讨论 // 159

第三部分 异常行为的分类

导读 // 163

第 8 章 注意力及活动障碍

定义与患病率 // 165

成因及预防 // 169

评估 // 171

干预与教育 // 172

药物 // 172

本章小结 // 181

个人反思 // 183

第 9 章 品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为

定义、患病率及分类 // 186

社会环境中的攻击行为与暴力 // 190

成因 // 192

评估 // 200

干预与教育 // 201

行为变化周期与预矫正 // 210

本章小结 // 222

个人反思 //

第 10 章 焦虑及相关障碍

焦虑障碍 // 228

进食障碍 // 237

排泄障碍 // 239

性行为障碍 // 240

社会孤立与不善交际 // 242

本章小结 // 248

个人反思 // 250

第 11 章 抑郁与自杀行为

抑郁 // 253

自杀行为 // 259

本章小结 // 265

个人反思 // 267

第 12 章 思维障碍、沟通障碍与刻板行为

精神分裂症 // 272社会化问题 // 275

沟通障碍 // 275

刻板动作（异常重复动作） // 277

本章小结 // 282

个人反思 // 283

第 13 章 青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为

青春期与成年早期的问题行为 // 287

少年犯罪 // 288

物质滥用 // 298

过早性行为与未成年生子 // 305

本章小结 // 309

个人反思 // 311

第四部分 评估

导读 // 317

第 14 章 测量、筛查和鉴定

特殊教育评定的一般原则 // 321

可接受的一般评估标准 // 324

筛查 // 330

资格评估 // 338

确定资格的评估 // 340

本章小结 // 342

第 15 章 教学评估

教学评估 // 344

教学评估的当前趋势 // 345

教学评估及其他干预评估 // 346

表现测定 // 356

功能性行为评估 // 357

适应普通教育评估标准 // 359

评估与社会验证 // 361

评估数据用于个性化教育计划 // 362

分类 // 365

分类的必要性 // 371

本章小结 // 372

案例讨论 // 374

致 谢 // 377

参考文献 // 379

詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman） 弗吉尼亚大学教育学名誉教授，有30多年的从教经验。他曾是一名特殊教育教师，专门教育有情绪与行为障碍的学生。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。 蒂莫西·J.兰德勒姆（Timothy J. Landrum） 路易斯维尔大学教育与人类发展学院特殊教育系教授，弗吉尼亚大学特殊教育博士，所教课程为《情绪与行为障碍学生的特点、需求和应对》，研究领域是情绪与行为障碍、课堂与行为管理。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。

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编辑推荐

1.可能成因分析 异常行为分类：儿童和青少年情绪与行为障碍领域著作，系统地分析了儿童和青少年情绪与行为障碍的定义、理论模式、可能成因分析及异常行为分类；

2.教师常备读物：介绍如何对罹患情绪及行为障碍的儿童和青少年进行教育的书，主要从教育工作者的角度探讨了儿童和青少年情绪与行为障碍的特征及相关议题，讲述了教师如何用实证有效的方法帮助这类学生；

3.教学经验分享 实际案例讨论：书中有专门从事针对情绪与行为障碍学生教育工作的老师分享的实用教学经验和实际案例；

4.教育工作者的入门指导书：提出了教育工作者和心理咨询人员应持有和梳理的基本教育理念，值得所有一线教育工作者和心理咨询人员阅读。

媒体评论

当代教师面对的一项重要职业挑战是要具备了解、评估和干预学生情绪与行为障碍的能力。在研究儿童的情绪与行为障碍的形成原因、评定标准和特殊教育方法等领域，特殊教育、心理治疗与咨询及心理教育形成了合力，并且已经取得了丰硕的、可用的成果，开拓了融合教育的新模式。本书作为这一领域的著作，系统地分析了儿童和青少年情绪与行为障碍的定义、理论模式及教育的方法，对于教师应对这类学生的问题，具有非常重要的理论和实践意义。

——北京师范大学心理学部教授 刘翔平

随着社会对儿童和青少年心理健康的日益关注和重视，

书籍介绍

儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。 《儿童和青少年情绪与行为障碍》概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。 《儿童和青少年情绪与行为障碍》适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。

• 作者： 复杂 发布时间：2022-01-27 08:40:07

  个人反思这个模块挺有特色的

• 作者： 大甜甜~~ 发布时间：2013-06-15 01:12:14

  晚年周扬的那一段戳中了我。韦君宜看得深刻，人情世界的大伪根本没有随着“文革”的结束而结束，它还在纠缠着中国文人的心灵。

• 作者： NoNo姐 发布时间：2022-10-02 23:23:18

  哈哈哈，小学3年级的记忆

• 作者： 喜乐 发布时间：2015-02-04 13:40:33

  看看版型

• 作者： 黄三石 发布时间：2012-09-07 19:06:11

  蛮不错的··

• 作者： 宇宙里的小豆豆 发布时间：2022-05-20 18:11:47

  梳理了EBD情绪行为障碍的发展简史，分析了可能的成因，包括生物、文化、家庭学校等的因素，并梳理了相关行为障碍的表现、评估、干预和教育方法。

• 关于赚钱的那些事

  作者：朱小蒂 发布时间：2017-02-21 13:01:47

  看本书之前，我读了不少关于“吸引力法则”的书,包括《秘密》《吸引力法则》《遇见心想事成的自己》等等。说来也奇怪，20多岁时候看到这些书，觉得全部是胡扯，竟然没有在记忆中留下什么痕迹。而今天回过头来，却被吸引力法则的强大能量震得一愣一愣。捶胸顿足。曾经，有那么珍贵的道理摆在我面前，而我没有珍惜。还好，现在也来得及。

  这本书，可以说是吸引力法则在财富方面应用的技术类图书。只做两件事：一破，一立。

  首先说破。破什么？破你的内心深处，所有关于金钱的限制性思维和消极信念。一个人有多少钱，是和自己的信念直接相关的。你对钱在内心深处的看法，基本上决定了你最终的财富状态。注意，是最终，而非暂时。

  拿我自己来说，对照书中所说，我从小关于金钱的思维和信念，全部是消极的，不利于吸引财富的。父母作为普通工人，挣得固定工资很少，尤其姥姥家和奶奶家都是穷的底掉，所以一直在对钱的恐惧和匮乏感中长大。小时候父母争吵甚至打架，基本上都是钱引起的，你弟弟妹妹借了多少，你爸爸妈妈拿了多少。在我的信念深处，钱是罪恶的，钱是永远不够的，钱是所有争端的起源。谈到钱，就是恐惧，吝啬，贪婪、妒忌、别人会想法设法拿走再也不还给你。钱会破坏幸福，暴露人性最丑陋的一面。

  按照吸引力法则来讲，我接下来所有的努力，都是为了摆脱这种恐惧。虽然现在成了个外企白领不用为衣食发愁，但是这种不够不够永远不够的烙印，很难去掉。父母的匮乏感，让他们除了定期存款不敢尝试任何投资，于是错过了很多绝佳的投资机会。一直在温饱线挣扎，我父亲一辈子也没想过自己会成为亿万富翁，只为属于自己的一套房子努力，而正如吸引力法则所预料，这套房子，现在也没有出现。道理是：你越想一件事情发生，越迫切越害怕，反而会阻止这件事的发生。因为宇宙只会感受到你的匮乏感，然后回应你的匮乏。总之，我深刻的认识到，我既有的财富观不破，绝无致富可能。因此，要和自己不良的成长背景，深刻的童年烙印，彻底告别。

  匮乏感，还会导致对个人能力的深刻怀疑。而这本书的核心理念之一就是：怀疑是阻碍财富的最大力量。当年王思聪他爸说订个小目标先挣一个亿再说，被无数的网民狂喷。因为，无数网民都认为：一个亿是天大的玩笑，是权富阶层对赤贫阶层的嘲讽，是一个无情的耳光，是根本不能对话的两个世界。可是，为什么没人相信，现在两手空空的你，的的确确拥有能挣一个亿的能力？有多少人真的听从了王建林的建议，订了一个亿目标的行动计划？这就是穷人和富人最大的区别吧，没有致富的蓝图和野心，却有无穷无尽的怀疑和自己限制。连自己都不相信自己能挣到一个亿，那宇宙便遵从你的意志。所以，个人财富的天花板，是我们自己设定的。

  破完。接着，是立。立从三点入手。

  第一，敢想，制定目标。真的先从1个亿的小目标做起。你真的苦思冥想过如何实现这个目标吗？你真的为即将来到的一个亿做热身准备吗？我正在做，虽然可能需要耗上毕生的时间。但是我可以等待。在致富这件事情上，时间的确是我们最好的朋友。敢想，除了目标之外，还要不断的提升格局，包括致力于学习、提升自己的能力，成为专家，拥有决心和热情，敢于放大10倍甚至100倍的心量，放大自己的价值。让自己成为，比任何问题都大的人。

  第二，敢做。作者提到关键的一点，如果你现在还是用时间换钱，拿固定工资，或者1对1服务，你基本没有任何致富的可能，因为时间是有限的。除非做到苹果的CEO，一年拿上亿的薪酬。他反复强调，要把自己的收入方式和结果挂钩。如果你不敢，好吧，回到第一个问题。对自己能力的怀疑，将把你限制在一个层级无法突破。

  第三，意志力。说到底，生活就是一场较量。自己和自己的较量。软弱的自己和强悍的自己，怯懦的自己和勇敢的自己，安逸和自己和成长的自己，行动的自己和拖延的自己。打鸡血只管三天用，天下人大都是如此。意志力是一种选择力，是否有能力永远选择那个积极的自己，是人和人差别的终极所在。坦率的讲，时至今日，我所看到的最终获得自己想要生活的人，都是积极的。他们必然付出了大量的心力，以及咬牙坚持的意志，才能走到那一步。所以，简单判断一个人是不是有成长的前途，只要观察他是否拥有足够的意志力，是否足够积极，就可以了。

  以上文字，用来自我激励， 也用来与你分享。

• 青少年情绪行为障碍：让妈妈流泪，让老师抓狂的孩子，你遇上了吗

  作者：飙歌兔子 发布时间：2021-09-08 16:40:41

  有青少年情绪行为障碍的孩子，往往会出现各种社会适应不良的行为：

  5岁男孩旺仔，用拳头“交朋友”

  旺仔，喜欢用拳头打别人的肚子。在托班里打小朋友，打阿姨、老师，回到家里也打妈妈和爸爸。结果被爸爸一顿揍。但是爸爸的行为，无法震慑住旺仔。

  第二天去托班旺仔依然抡拳头。旺仔爸爸都不敢出面去接孩子，因为每次不是被其他小朋友的家长告状，就是被托班老师训话。

  最终旺仔的妈妈在老师的建议下，带着孩子去医院检查是否存在多动症。在经过心理老师的多次工作后，才能够理解到旺仔用拳头打人的举动，实际上是他想跟别人交朋友。但是旺仔无法用“健康”的方式开展社交。

  

  如果这一行为不能纠正的话，孩子将来的人际关系会很差，情绪与行为障碍就会更多地凸显出来。

  让专家级教师，也束手无策的初中生

  王老师是一所初中的老师。因为王老师是外聘过来的专家级别的教师，对品行不端的学生十分有一套。

  入职当天，校长亲自接待，并明确地跟王老师讲：王老师，现在分配给您的这个班级，难度很大。您要做好准备呀，都是不太听话的孩子。

  王老师刚入职，自然想要大展拳脚，信心满满地跟校长说：一定不辜负领导的期望。

  

  殊不知，学校班主任们知道校长特聘的这位王老师要入职，纷纷把自己班上最难管教的学生名单给报了上去。

  这次让王老师带的班，都是由这些让老师无计可施的学生组成的。

  第一天，王老师信心满满地步入教室。学生们完全不把老师放在眼里。教室里摆放整齐地桌椅，被这些学生们按照自己的喜爱，胡乱摆放。

  有的学生坐在一起，凑成一团；有的学生，椅子不坐，就坐在桌子上。唯一相同的一点，是同学们对王老师都是统一的挑衅态度。

  

  不出一个星期，王老师的教学策略全部失败。王老师已经跟其他班主任一样，出现对学生吼叫，叫家长来训话的情况。全然没有半点专家教师的样子了。

  王老师也时常在考虑，该继续坚持下去，还是早点辞职才是上策。

  不可否认，有的孩子像天使，有的却像恶魔。民间常听到阿姨、妈妈们会说：自己的孩子，是来报恩或是来讨债的。

  那么究竟是什么导致了孩子的情绪和行为障碍呢？

  在

  《儿童和青少年情绪与行为障碍》

  一书中，就提到了产生这个问题的因素。

  多动、抑郁或过度攻击等问题会因遗传因素、脑功能障碍、大脑结构、食品添加剂、生物化学失衡等综合因素影响，会导致儿童和青少年的情绪和行为障碍。

  儿童和青少年的情绪和行为障碍，会以这些形式表现出来：

  情绪缺陷

  情绪受损

  行为受损

  社交和情绪失调

  社交和情绪失常

  个人和社会失调

  其中容易被家长和老师观察到的是：孩子的情绪缺陷。

  情绪缺陷可以根据两个主要纬度来描述：

  1. 外显性（攻击性、诉诸行动）。就像上文案例中的旺仔，用拳头击打他人来付诸行动。

  2. 内化（社交退缩）。有的孩子会过分害羞，不愿意与人说话交流，会出现社交回避甚至恐惧进入公众场合的情况。

  那么，此时就需要家长有意识地去干预，去帮助孩子。

  

  早期干预需要用两种方式进行：

  1. 在孩子还小的时候，就及时发现问题；

  2. 无论患者年龄大小，都要在不良行为初见端倪时，就及时干预。

  常用的儿童与青少年情绪与行为障碍的干预模型

  生物模型：

  1. EBD（情绪与行为障碍）是由生理缺陷导致的；

  2. 生理干预（如药物治疗）能够有效控制EBD。

  心理教育模型：

  该模型关注的是无意识动机和潜在心理冲突，也强调对学生在学校、家庭和社区的日常生活中的一些实际要求。

  心理教育模型的一个基本假设是：如果教师想要最有效地处理学生的学业失败和不良行为，就必须对学生的无意识动机有所了解。

  通过治疗性讨论或是生活空间访谈，帮助学生认识到他们的所作所为是有问题的，并对自己的内在动机有所觉察，观察自己的各种行为后果，在将来遇到类似情况时，能采用其他的应对方式。

  

  所以这个模型的含义重点是让学生获得足以促使他们改变行为的领悟，而不是通过干预直接改变他们的行为。

  生态模型：

  以生态心理学和社区心理学的相关概念为基础。以家庭、社区、学校为阵地与青少年打交道。

  行为模型：

  行为模型的两个主要假设为：

  1. 问题的本质在于行为本身-即某人做了什么；

  2. 行为是环境事件的一种功能-在某人所做的事情之前（前因）或之后（后果）发生的事情。

  该模型将几乎所有不良行为视作对既定环境的一种不当的习得性反应。也就是说，孩子身上出现的让家长感到头疼的问题，都是孩子在环境中学习到的反应。

  

  所以在使用该模型为基础的干预措施时，我们首先要选择目标行为（你希望孩子学会什么适应性行为），然后衡量孩子目前对该行为的接受程度，接下来分析有哪些可能占主导地位的环境事件，并对这些事件的前因后果加以改变，直到孩子真正习得。

  我们举个例子来帮助理解：

  我们喜欢孩子学会先做完作业，再玩手机。

  那么我们就要先衡量下，孩子对于这个行为改变的可能性。（孩子有可能在勉强的态度下，接受这个安排）

  随后分析孩子所处的环境。（在家里无人管束孩子，所以行为实现的可能性不大。但是如果把孩子送到曾经是教师的爷爷家，爷爷会管教孩子完成学业。那么这个环境，是非常适用于孩子的行为反应的养成）。

  行为模型对于家长来说，是比较容易理解与套用到现实中使用的一种模型。

  当然，在综合套用干预模型的基础上，还有一些是我们家长和老师可以注意的要点。

  孩子心理能力的训练与培养

  脆弱性和复原力是两个重要因素。

  如果个体具有脆弱性，在存在着一系列倾向性因素和促成性因素的条件下，个体极有可能发展出EBD。但如果拥有复原力，那么在相等的条件下，个体患病的可能性很小。

  脆弱性和复原力怎么观察呢？

  最简单的事件是孩子摔跤之后，在家长的安慰下，孩子能够很快地恢复情绪，继续玩耍。

  但如果脆弱性强的孩子，会愤怒父母没有保护好自己，并且拒绝父母的安慰，或不愿意继续玩耍。直至父母答应了孩子提出的“更高”的要求。例如：看动画片，或买冰激凌。

  

  长大后，受到挫折但具有复原力的孩子，会在父母的安慰与鼓励下，恢复信心，再次起航。

  但脆弱的孩子，受到挫折后，会退居在家中，并抱怨、指责父母没有帮自己摆平一切。例如工作不好，是因为父母没有帮自己找到好工作。

  至于如何培养孩子的心理复原力，可以查看我以往写的相关文章。

  家长与孩子的对话方式，也能影响到孩子的心态

  心理学家主张父母与孩子使用直接、坦诚的沟通方式。但其中父母可以留意自己语言的走向。

  同样的意思，大家可以体会下，这两种不同的表达方式：

  在完成数学题之前，你不许上网。

  只要做完数学题，你就可以马上上网了。

  第二种说话，可以把孩子的注意力，放在恰当表现的积极结果上。

  不论孩子的行为是否可取，教师和家长都要让他们看到这种行为带来的积极或消极的结果。同时清楚地向孩子表明自己对他们的期望是什么，这将能成功处理很多或绝大多数孩子行为的问题。

  此外，家有2-4岁孩子的母亲经常会犯的错误是：散漫、过激和唠叨。

  散漫是指在孩子面前总是妥协让步，不严格执行规则，对孩子的一些不当行为不进行正强化。例如 不能给孩子想要的关注。

  过激指控制不住自己的愤怒情绪，对孩子态度恶劣刻薄，动辄发脾气。

  这些都是需要家长注意的。

  

  父母检查自己是否为孩子提供了完整的家庭功能

  家，对于每一个人来说，都很重要。尤其是在中秋、春节等与“家”相关的节日，都能唤起那些对“家”有缺憾的人的伤感。

  那么我们首先要了解到，一个家庭的基本职能：

  1. 为子女提供照顾和保护

  2. 规范和控制子女的行为；

  3. 向子女传递一些在理解和应对物理世界和社交世界时重要的知识和技能

  4. 对互动和关系赋予情感意义

  5. 促进孩子的自我理解

  当你觉得自己生了个讨债的孩子时，不妨先通过这五个功能，自我检查下，是否有为孩子提供完整的家庭功能。

  我们能够发现，那些单亲家庭的孩子，就有明显的功能性受损。

  单亲家庭：离婚或是丧母、丧父都是一个创伤事件，会让儿童感受到持久的心理痛苦和恐惧。

  

  在家庭功能受损的环境下成长的孩子，容易出现品行障碍：冲动性、攻击性、不良行为等。

  这类青少年成年后，有较高概率男性出现外显性精神病表现（攻击行为、犯罪行为、酗酒和滥用药物），女性出现外显性障碍和内化性障碍（如抑郁、恐惧症）的概率更高。

  所以，孩子的问题，是一个复杂因素交织养育的结果。要想简单、粗暴地让孩子听话，基本是不可能实现的。

  《儿童和青少年情绪与行为障碍》是一本写给老师和家长的心理学指南。

  除了文中讲解的理论之外，书中每个章节末尾都会匹配有相关的时间里，以及可供家长和老师思考、讨论的问题。作者：James.M.Kauffman，更是一名有着30多年教学经验的教授，专门教育有情绪与行为障碍的学生，同时也是许多特殊教育出版物的作者和编者。

  《儿童和青少年情绪与行为障碍》非常适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。